Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en niños: terapia ocupacional, fisioterapia y logopedia.

Tabla de contenido

1. ¿Qué es el TDAH?
2. Tipos y manifestaciones del TDAH
3. Cómo afecta el TDAH al funcionamiento diario y al aprendizaje
4. ¿Quién brinda apoyo a los niños con TDAH?
5. Terapia ocupacional para el TDAH
6. Actividad física y fisioterapia en el TDAH
7. Logopedia para el TDAH
8. Ejercicio y TDAH: lo que demuestran las evidencias
9. TDAH en el entorno escolar
10. Qué pueden hacer los padres y las familias
11. Nota para los profesionales clínicos
12. Referencias

1. ¿Qué es el TDAH?

El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es un trastorno del neurodesarrollo caracterizado por patrones persistentes de falta de atención, hiperactividad e impulsividad que son más frecuentes y graves que los que se observan normalmente en niños de un nivel de desarrollo comparable, y que interfieren significativamente con el funcionamiento y el desarrollo en múltiples entornos (Ayano et al., 2023).

El TDAH es uno de los trastornos del neurodesarrollo infantil más prevalentes a nivel mundial. Una revisión exhaustiva de metaanálisis globales reveló que aproximadamente el 7,61 % de los niños de 3 a 12 años cumplen los criterios diagnósticos para el TDAH, con una tasa de diagnóstico que duplica aproximadamente la de las niñas (Ayano et al., 2023). Una amplia revisión sistemática y metaanálisis confirmó estimaciones de prevalencia del TDAH que oscilan entre el 51 % y el 71 % de los niños y adolescentes a nivel mundial, con una variabilidad atribuible a diferencias en los criterios diagnósticos, la metodología y las características de la población (Popit et al., 2024).

El TDAH no es solo un trastorno de la atención. Refleja diferencias subyacentes en la función ejecutiva, la autorregulación, el control motor, el procesamiento sensorial y el desarrollo neurológico que afectan prácticamente todas las áreas de la vida diaria de un niño, desde vestirse por la mañana y completar las tareas escolares hasta hacer amigos y participar en las rutinas familiares (Huang et al., 2024; Kleeren et al., 2023).

2. Tipos y manifestaciones del TDAH

El TDAH se clasifica según el DSM-5 en tres presentaciones, que reflejan el perfil de síntomas predominante (Popit et al., 2024).

• Presentación predominantemente distraída: Se caracteriza por dificultades significativas para mantener la atención, completar tareas, organizar actividades y evitar distracciones. A los niños con este cuadro clínico se les suele describir como soñadores, olvidadizos o desorganizados. Este cuadro clínico es más frecuente en niñas y a menudo se subdiagnostica (Popit et al., 2024).
• Presentación predominantemente hiperactiva-impulsiva: Se caracteriza por una actividad motora excesiva, dificultad para permanecer sentado, hablar en exceso y actuar sin pensar. Esta presentación es más notoria en niños pequeños y tiende a identificarse precozmente (Ayano et al., 2023).
• Presentación combinada: La presentación más común se caracteriza por la presencia de síntomas significativos tanto de falta de atención como de hiperactividad-impulsividad. Los niños con TDAH combinado suelen experimentar la gama más amplia de dificultades funcionales (Ayano et al., 2023).

3. Cómo afecta el TDAH al funcionamiento diario y al aprendizaje

El impacto del TDAH se extiende mucho más allá del aula. El TDAH afecta prácticamente todas las áreas del desempeño ocupacional diario de un niño, incluyendo el autocuidado, el juego, la participación social, la escuela y las rutinas familiares (Kleeren et al., 2023; Huang et al., 2024).

Dificultades en las funciones ejecutivas:

• Planificar y organizar tareas, actividades y materiales, lo que afecta a los deberes escolares. finalización, rutinas matutinas y preparación para la escuela (Senter et al., 2023)
• Memoria de trabajo: dificultad para retener información en la mente mientras se completan tareas, se siguen instrucciones de varios pasos o se sigue el hilo de una conversación (Cheng et al., 2025).
• Control inhibitorio: dificultad para detener acciones impulsivas, esperar turnos y pensar antes de actuar (Wang et al., 2023).
• Gestión del tiempo: poca conciencia del paso del tiempo, impuntualidad frecuente, subestimación del tiempo que llevan las tareas.
• Regulación emocional: dificultad para manejar la frustración, la decepción y las transiciones entre actividades.

Dificultades motoras y sensoriales:

• Dificultades de coordinación motora: afectan la escritura, los deportes, las tareas de autocuidado como abotonarse y atarse los zapatos, y la precisión motora fina (Kleeren et al., 2023).
• Dificultades en la escritura a mano, incluyendo disgrafía, escritura lenta y laboriosa, y producción ilegible que no refleja el conocimiento real del niño (Kleeren et al., 2023).
• Diferencias en el procesamiento sensorial, incluyendo comportamientos de búsqueda o evitación sensorial que afectan la atención, la regulación y la participación en las actividades diarias (Huang et al., 2024).

Dificultades de comunicación y sociales:

• Dificultades pragmáticas del lenguaje, que incluyen problemas para tomar turnos en la conversación, mantenerse en el tema, interpretar señales sociales y comprender la comunicación implícita (Senter et al., 2023).
• Comprensión auditiva: dificultad para procesar y retener instrucciones verbales, especialmente en entornos de aula ruidosos o complejos (Senter et al., 2023).
• Relaciones entre pares: la impulsividad y las dificultades en la comunicación social afectan significativamente la capacidad de hacer y mantener amistades (Senter et al., 2023).

4. ¿Quién proporciona apoyo a los niños con TDAH?

El TDAH se maneja mejor mediante un enfoque coordinado y multidisciplinario que combine el tratamiento médico con apoyo terapéutico y educativo adaptado al perfil individual del niño.

• Terapia ocupacional (TO): Estrategias de función ejecutiva, regulación sensorial, habilidades motoras finas, escritura a mano, autocuidado, establecimiento de rutinas diarias y participación escolar (Kleeren et al., 2023; Huang et al., 2024)
• Logopedia (SLP): Procesamiento del lenguaje, comunicación social, lenguaje pragmático, comprensión auditiva y estrategias de función ejecutiva para la comunicación (Senter et al., 2023)
• Fisioterapia (FT): Habilidades motoras gruesas, coordinación, conciencia corporal y programas estructurados de actividad física para niños con dificultades motoras y TDAH (Kleeren et al., 2023)
• Pediatra o psiquiatra infantil: Diagnóstico médico, manejo de medicamentos, seguimiento de la respuesta al tratamiento y coordinación de la atención.
• Psicólogo: Evaluación formal del TDAH, terapia cognitivo-conductual, programas de capacitación para padres y apoyo para la regulación emocional.
• Equipo educativo: Adaptaciones en el aula, programas de educación individualizados (IEP) o planes 504 y estrategias de apoyo académico.
• Padres y cuidadores: Implementación consistente de estrategias en el hogar y la escuela: la participación de los padres es uno de los predictores más importantes de los resultados en la intervención para el TDAH.

5. Terapia ocupacional para el TDAH

La terapia ocupacional aborda el impacto del TDAH en la capacidad del niño para participar de manera significativa en las actividades y roles que definen su vida diaria, en el hogar, en la escuela y en la comunidad. La terapia ocupacional es una de las disciplinas terapéuticas más relevantes para los niños con TDAH, dado el impacto generalizado de las dificultades en las funciones ejecutivas, motoras y sensoriales en el desempeño ocupacional (Kleeren et al., 2023; Huang et al., 2024).

Las áreas clave de intervención de terapia ocupacional para niños con TDAH incluyen:

• Estrategias de función ejecutiva: La terapia ocupacional enseña estrategias prácticas para planificar, organizar, priorizar y administrar el tiempo, incluyendo horarios visuales, listas de verificación, temporizadores, sistemas de organización del espacio de trabajo y técnicas de desglose de tareas que reducen las exigencias ejecutivas de las rutinas diarias (Senter et al., 2023).
• Escritura a mano y habilidades motoras finas: Las dificultades en la escritura a mano son una de las razones más comunes para la derivación a terapia ocupacional en el TDAH. La terapia ocupacional evalúa y aborda el agarre del lápiz, la formación de las letras, el tamaño, el espaciado, la velocidad y la producción escrita mediante programas específicos de motricidad fina y, cuando sea apropiado, el uso del teclado como alternativa (Kleeren et al., 2023).
• Regulación sensorial: El terapeuta ocupacional evalúa las diferencias en el procesamiento sensorial y desarrolla un tratamiento sensorial individualizado. Dietas y programas estructurados de estimulación sensorial que ayudan al niño a mantener un nivel óptimo de alerta y regulación para el aprendizaje y la participación. Esto puede incluir pausas para moverse, objetos para la inquietud, modificaciones en la postura y ajustes ambientales (Huang et al., 2024).
• Autocuidado y rutinas diarias: La terapia ocupacional ayuda a los niños a desarrollar independencia en el vestirse, el aseo personal y la organización personal a través del entrenamiento de hábitos, apoyos visuales y modificaciones ambientales que reducen las exigencias ejecutivas de las rutinas matutinas y vespertinas.
• Atención y finalización de tareas: El terapeuta ocupacional desarrolla estrategias individualizadas para apoyar la atención sostenida durante las tareas escolares y los deberes, incluyendo la organización del espacio de trabajo, la reducción de distracciones y horarios de descanso estructurados.
• Participación social y juego: La terapia ocupacional fomenta la participación en juegos entre iguales, actividades grupales y contextos sociales escolares mediante el desarrollo de las habilidades motoras, organizativas y de regulación que sustentan una interacción social exitosa.
• Coordinación motora: Una revisión sistemática y un metaanálisis confirmaron que las intervenciones basadas en el movimiento producen mejoras significativas en el desempeño de las habilidades motoras en niños con TDAH, abordando las dificultades de coordinación que afectan a los deportes, la educación física y las tareas de autocuidado, como cortar, atarse los zapatos y abotonarse (Kleeren et al., 2023).
• Asesoramiento para padres y profesores: La terapia ocupacional proporciona estrategias prácticas para que padres y maestros apoyen la función ejecutiva, la regulación sensorial y la finalización de tareas en el hogar y en el aula.

6. Actividad física y fisioterapia en el TDAH

La actividad física se encuentra entre las intervenciones no farmacológicas con mayor respaldo científico para el TDAH, con evidencia consistente en múltiples revisiones sistemáticas y metaanálisis de alta calidad que demuestran mejoras significativas en los síntomas centrales del TDAH, la función ejecutiva y el rendimiento motor (Zheng et al., 2025; Li et al., 2023; Zhu et al., 2023; Wang et al., 2023; Cheng et al., 2025).

La fisioterapia es de gran relevancia para los niños con TDAH que presentan dificultades concomitantes de coordinación motora, un grupo que representa una proporción significativa de la población con TDAH. Una revisión sistemática y un metaanálisis de 2023 confirmaron que las intervenciones motoras mejoran significativamente el desempeño de las habilidades motoras en niños con TDAH, y que tanto los enfoques orientados a la tarea como los orientados al proceso producen mejoras significativas (Kleeren et al., 2023).

Las áreas clave de intervención en fisioterapia y actividad física en el TDAH incluyen:

• Desarrollo de la motricidad gruesa: La fisioterapia aborda las dificultades para correr, saltar, atrapar, lanzar y mantener el equilibrio que afectan la participación en la educación física, los deportes y las actividades en el patio de recreo en niños con TDAH y TDC concomitante (Kleeren et al., 2023).
• Programas estructurados de ejercicio aeróbico: El ejercicio aeróbico produce las mejoras más significativas en los síntomas del TDAH y la función ejecutiva. Una revisión sistemática y un metaanálisis de 2025 confirmaron mejoras significativas en los síntomas del TDAH, el deterioro social y las tasas de abandono de las intervenciones de actividad física (Zheng et al., 2025).
• Intervención en la coordinación motora: Los enfoques orientados a tareas, que incluyen el entrenamiento en tareas neuromotoras y la Orientación Cognitiva al Desempeño Ocupacional Diario (CO-OP), abordan las dificultades motoras que afectan la participación en todas las actividades diarias (Kleeren et al., 2023).
• Conciencia corporal y propiocepción: La fisioterapia aborda las dificultades de conciencia corporal y orientación espacial que contribuyen a la torpeza, las caídas y las dificultades en los deportes en niños con TDAH.
• Entrenamiento de coordinación y equilibrio: Aborda las dificultades de equilibrio y coordinación bilateral que afectan a la educación física y a las actividades de autocuidado, como montar en bicicleta y subir y bajar escaleras.

7. Logopedia para el TDAH

La logopedia desempeña un papel fundamental, aunque a menudo infravalorado, en el tratamiento del TDAH. Los déficits en las funciones ejecutivas que caracterizan al TDAH tienen profundas implicaciones para el procesamiento del lenguaje, la comunicación social y el lenguaje académico, ámbitos que entran dentro del campo de actuación de la logopedia (Senter et al., 2023).

Una revisión sistemática de 2023 sobre las intervenciones de logopedia para niños con déficits en las funciones ejecutivas confirmó que los logopedas escolares están bien posicionados para abordar las consecuencias lingüísticas y comunicativas de la disfunción ejecutiva, con múltiples enfoques de intervención respaldados por la evidencia disponibles para niños con trastornos del lenguaje del desarrollo y dificultades en las funciones ejecutivas concurrentes (Senter et al., 2023).

Las áreas clave de intervención logopédica para niños con TDAH incluyen:

• Función ejecutiva y lenguaje: La logopedia aborda la intersección de la función ejecutiva y el lenguaje, incluyendo la organización narrativa, la resolución verbal de problemas, el seguimiento de instrucciones complejas y el uso del lenguaje para regular el comportamiento y planificar acciones (Senter et al., 2023).
• Lenguaje pragmático y comunicación social: Muchos niños con TDAH presentan dificultades significativas con el lenguaje pragmático, incluyendo la toma de turnos en la conversación, el mantenimiento del tema, la comprensión del significado implícito y la adaptación de la comunicación a diferentes contextos sociales. La logopedia proporciona una intervención específica en comunicación social (Senter et al., 2023).
• Comprensión auditiva: La dificultad para procesar y retener información verbal en entornos auditivos complejos constituye una barrera importante para el aprendizaje de los niños con TDAH. La logopedia aborda estrategias de procesamiento y comprensión auditiva que mejoran el rendimiento en el aula (Senter et al., 2023).
• Memoria de trabajo y lenguaje: Los déficits de memoria de trabajo en el TDAH afectan directamente la capacidad de retener y manipular información verbal, lo que repercute en la comprensión lectora, la escritura y el seguimiento de instrucciones de varios pasos. La logopedia desarrolla estrategias compensatorias y modificaciones ambientales para apoyar la memoria de trabajo en contextos comunicativos (Cheng et al., 2025).
• Lectura y lenguaje escrito: Las dificultades en el procesamiento del lenguaje en el TDAH se manifiestan frecuentemente como problemas de comprensión lectora y dificultades en la expresión escrita que no reflejan la capacidad intelectual del niño. La logopedia aborda los fundamentos lingüísticos de la alfabetización (Senter et al., 2023).
• Autorregulación a través del lenguaje: La logopedia enseña a los niños a utilizar el habla interna y estrategias de mediación verbal para autorregular su comportamiento, gestionar las transiciones y abordar las tareas de forma sistemática (Senter et al., 2023).
• Fluidez y voz: Algunos niños con TDAH experimentan un aumento de las disfluencias en condiciones de alta demanda cognitiva. El logopeda evalúa y aborda las dificultades de fluidez cuando están presentes.

8. Ejercicio y TDAH: Lo que demuestran las evidencias

El ejercicio es una de las intervenciones no farmacológicas más consistentes y sólidamente respaldadas para el TDAH, con múltiples revisiones sistemáticas y metaanálisis de alta calidad que confirman mejoras significativas en la atención, la función ejecutiva, la memoria de trabajo, el control inhibitorio y la gravedad general de los síntomas del TDAH (Zheng et al., 2025; Li et al., 2023; Zhu et al., 2023; Wang et al., 2023; Cheng et al., 2025).

Una revisión sistemática y un metaanálisis de 2025 confirmaron que la actividad física reduce significativamente la gravedad de los síntomas del TDAH, el deterioro social y las tasas de abandono del tratamiento en niños con TDAH (Zheng et al., 2025). Un metaanálisis en red de 2023 sobre múltiples modalidades de ejercicio halló que el ejercicio mente-cuerpo (yoga, tai chi, artes marciales) tuvo el mayor efecto sobre la función ejecutiva, seguido de los deportes de habilidades abiertas y el ejercicio aeróbico (Zhu et al., 2023).

Enfoques de ejercicio respaldados por la evidencia para el TDAH:

• Ejercicio aeróbico: Correr, nadar, andar en bicicleta y otras actividades aeróbicas reducen de forma consistente los síntomas del TDAH y mejoran la atención. Incluso sesiones aisladas de ejercicio aeróbico producen mejoras inmediatas en la atención y el control inhibitorio (Li et al., 2023).
• Ejercicio mente-cuerpo: El yoga, el tai chi y las artes marciales combinan la actividad física con exigencias de atención, secuenciación y autorregulación que abordan directamente las dificultades de la función ejecutiva. Un metaanálisis en red identifica esta categoría como la que tiene mayor impacto en la función ejecutiva en niños con TDAH (Zhu et al., 2023).
• Deportes de habilidades abiertas: Los deportes que requieren una toma de decisiones rápida y la adaptación a entornos cambiantes, como el baloncesto, el fútbol y el tenis, producen beneficios particularmente fuertes en la función ejecutiva (Zhu et al., 2023).
• Programas de ejercicio estructurados: Los programas de actividad física estructurados y regulares producen beneficios mayores y más duraderos que el juego libre no estructurado; tanto la frecuencia como la duración del ejercicio son importantes (Zheng et al., 2025).
• Pausas de movimiento: Breves periodos de actividad física intercalados a lo largo de la jornada escolar mejoran la atención y el comportamiento en las tareas de los niños con TDAH en el aula (Li et al., 2023).

9. El TDAH en el entorno escolar

La escuela suele ser el entorno más desafiante para los niños con TDAH, dadas las exigencias constantes de atención, organización, comportamiento y relaciones sociales propias de la jornada escolar. Sin embargo, con las adaptaciones, el apoyo y la terapia adecuados, los niños con TDAH pueden prosperar tanto académica como socialmente (Senter et al., 2023).

Entre los apoyos escolares comunes para niños con TDAH se incluyen:

• Programa de Educación Individualizada (PEI) o Plan 504: Documentación formal de las necesidades del niño y las adaptaciones y apoyos que la escuela debe proporcionar, incluyendo tiempo adicional, asientos preferenciales, reducción de la producción escrita y acceso a la tecnología.
• Terapia ocupacional en las escuelas: La terapia ocupacional en el ámbito escolar aborda las necesidades de motricidad fina, escritura, organización y sensoriales que afectan la participación y el rendimiento académico (Kleeren et al., 2023).
• Logopedia en las escuelas: La logopedia escolar aborda el procesamiento del lenguaje, la comunicación pragmática, la expresión escrita y las estrategias de función ejecutiva para las exigencias del lenguaje académico (Senter et al., 2023).
• Modificaciones ambientales: Asientos cerca del profesor, lejos de distracciones, menor desorden visual en el espacio de trabajo y acceso a oportunidades de movimiento a lo largo del día.
• Tecnología de asistencia: Las funciones de conversión de texto a voz, de voz a texto, los audiolibros y las herramientas de organización digital pueden reducir significativamente las exigencias cognitivas del trabajo escolar para los niños con TDAH.
• Rutinas estructuradas: Las rutinas de aula consistentes y predecibles con apoyos visuales reducen significativamente las exigencias ejecutivas diarias a las que se enfrentan los niños con TDAH.

10. Qué pueden hacer los padres y las familias

• Obtenga una evaluación completa cuanto antes. La identificación e intervención tempranas producen resultados a largo plazo significativamente mejores. Si le preocupa la atención, las habilidades motoras, el lenguaje o el comportamiento de su hijo, solicite una evaluación integral a su pediatra y pida derivaciones a terapia ocupacional y logopedia (Ayano et al., 2023).
• Establece rutinas diarias consistentes. Las rutinas predecibles y estructuradas con apoyos visuales en el hogar reducen significativamente las exigencias diarias de la función ejecutiva en niños con TDAH. Colabore con su terapeuta ocupacional para desarrollar rutinas que funcionen para su familia.
• Haz del ejercicio una prioridad diaria. Incluso 20 a 30 minutos de actividad aeróbica antes de ir a la escuela o hacer la tarea producen mejoras significativas en la atención y el control de los impulsos (Zheng et al., 2025). Elija actividades que su hijo disfrute y que pueda mantener de forma constante.
• Colaborar con la escuela. Solicite una evaluación del Programa de Educación Individualizada (IEP) o del Plan 504 si el TDAH está afectando el rendimiento académico de su hijo. Asegúrese de que se incluyan los servicios de terapia ocupacional y logopedia cuando corresponda.
• Conozca el perfil específico de su hijo. El TDAH se manifiesta de manera diferente en cada niño. Comprender las fortalezas y los desafíos particulares de su hijo le permite abogar de manera más efectiva por el apoyo adecuado.
• Cuídate. Criar a un niño con TDAH es exigente. Conectarse con otros padres de niños con TDAH, grupos de apoyo y programas de capacitación para padres reduce significativamente el estrés parental y mejora los resultados tanto para el padre como para el niño.

11. Una nota para los médicos

El TDAH es uno de los trastornos del neurodesarrollo más prevalentes en la práctica clínica; sin embargo, los servicios de terapia ocupacional (TO) y logopedia (SLP) siguen estando significativamente infrautilizados en el manejo del TDAH, a pesar de la sólida evidencia de su eficacia. Las dificultades de coordinación motora afectan a una gran proporción de niños con TDAH y responden muy bien a la intervención de TO basada en la motricidad (Kleeren et al., 2023). Las diferencias en el procesamiento sensorial están estrechamente relacionadas con los déficits de la función ejecutiva en el TDAH y justifican la evaluación e intervención de TO (Huang et al., 2024). Las dificultades en el procesamiento del lenguaje y la comunicación social afectan a la mayoría de los niños con TDAH e impactan significativamente en los resultados académicos y sociales; sin embargo, menos de la mitad de los niños afectados acceden a los servicios de SLP (Senter et al., 2023).

La actividad física cuenta con evidencia de nivel 1 en múltiples metaanálisis para mejorar los síntomas principales del TDAH, la atención, la memoria de trabajo, el control inhibitorio y la gravedad general de los síntomas (Zheng et al., 2025; Li et al., 2023; Zhu et al., 2023; Wang et al., 2023; Cheng et al., 2025). La actividad física debería prescribirse como un componente estándar del tratamiento del TDAH, junto con los enfoques farmacológicos y conductuales.

La derivación rutinaria a terapia ocupacional y logopedia como parte del proceso de diagnóstico y tratamiento del TDAH, en lugar de esperar a que se produzca un fallo funcional significativo, es el enfoque con más probabilidades de generar resultados óptimos para los niños con TDAH y sus familias.

12. Referencias

1. Ayano, G., Demelash, S., Gizachew, Y., Tsegay, L., & Alati, R. (2023). La prevalencia global del trastorno por déficit de atención con hiperactividad en niños y adolescentes: una revisión general de metaanálisis. Revista de Trastornos Afectivos, 339, 860–866. https://doi.org/10.1016/j.jad.2023.07.071
2. Cheng, G., Song, C., & Hong, X. (2025). El impacto de la actividad física en la memoria de trabajo en niños con TDAH: un metaanálisis. Fronteras en Psiquiatría, 16, 1578614. https://doi.org/10.3389/fpsyt.2025.1578614
3. Huang, Z., Wang, F., Xue, L., Zhu, H., & Zou, X. (2024). Relaciones entre el procesamiento sensorial y las funciones ejecutivas en niños con TEA y TDAH combinados en comparación con grupos de desarrollo típico y de trastornos únicos. Ciencias del Cerebro, 14(6), 566. https://doi.org/10.3390/brainsci14060566
4. Kleeren, L., Hallemans, A., Hoskens, J., Klingels, K., Smits-Engelsman, B., & Verbecque, E. (2023). Una visión crítica sobre las intervenciones motoras para mejorar el desempeño de las habilidades motoras en niños con TDAH: una revisión sistemática y un metaanálisis. Revista de Trastornos de la Atención, 27(6), 571–590. https://doi.org/10.1177/10870547221146244
5. Li, D., Li, L., Zang, W., Wang, D., Miao, C., Li, C., Zhou, L., & Yan, J. (2023). Efecto de la actividad física en la atención en niños en edad escolar con TDAH: una revisión sistemática y metaanálisis de ensayos controlados aleatorios. Fronteras en Fisiología, 14, 1189443. https://doi.org/10.3389/fphys.2023.1189443
6. Popit, S., Serod, K., Locatelli, I., & Stuhec, M. (2024). Prevalencia del trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH): revisión sistemática y metaanálisis. Psiquiatría Europea, 67(1), e68. https://doi.org/10.1192/j.eurpsy.2024.1786
7. Senter, R., Chow, JC y Willis, EC (2023). Intervenciones de patología del habla y el lenguaje para niños con déficits en la función ejecutiva: una revisión sistemática de la literatura. Servicios de lenguaje, habla y audición en las escuelas, 54(1), 336–354. https://doi.org/10.1044/2022_LSHSS-22-00013
8. Wang, M., Yang, X., Yu, J., Zhu, J., Kim, H.-D., & Cruz, A. (2023). Efectos de la actividad física sobre la función inhibitoria en niños con trastorno por déficit de atención con hiperactividad: una revisión sistemática y un metaanálisis. Revista Internacional de Investigación Ambiental y Salud Pública, 20(2), 1032. https://doi.org/10.3390/ijerph20021032
9. Zheng, R., Huang, S., Yang, J., Zhao, P., & Li, E. (2025). Los efectos terapéuticos de la actividad física en niños con trastorno por déficit de atención con hiperactividad: una revisión sistemática y un metaanálisis. Medicina, 104(16), e42063. https://doi.org/10.1097/MD.0000000000042063
10. Zhu, F., Zhu, X., Bi, X., Kuang, D., Liu, B., Zhou, J., Yang, Y., & Ren, Y. (2023). Eficacia comparativa de diversas intervenciones de ejercicio físico sobre las funciones ejecutivas y los síntomas relacionados en niños y adolescentes con trastorno por déficit de atención con hiperactividad: una revisión sistemática y un metaanálisis en red. Fronteras en Salud Pública, 11, 1133727. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1133727

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