Retrasos en el habla y el lenguaje en niños

Tabla de contenido

1. ¿Qué son los retrasos en el habla y el lenguaje?
2. Retraso del habla vs. Retraso del lenguaje vs. Trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL)
3. Hitos del desarrollo: qué esperar
4. Señales de alerta en todos los grupos de edad
5. Causas y factores de riesgo
6. Cómo se evalúa el habla y el lenguaje
7. Terapia del habla y del lenguaje: lo que demuestran las evidencias
8. Qué pueden hacer los padres y cuidadores en casa
9. Resultados a largo plazo: Por qué es importante la intervención temprana
10. Qué pueden hacer las familias
11. Nota para los profesionales clínicos
12. Referencias

1. ¿Qué son los retrasos en el habla y el lenguaje?

El desarrollo del habla y el lenguaje es uno de los hitos más importantes de la primera infancia y una de las principales preocupaciones de los padres. Aproximadamente 1 de cada 12 niños de entre 3 y 17 años en Estados Unidos presenta un trastorno del habla o del lenguaje, lo que lo convierte en uno de los desafíos del desarrollo más frecuentes en la atención primaria pediátrica y en los centros de educación infantil (Rupert et al., 2023).

A retraso en el habla Se refiere a un niño cuyo lenguaje hablado se está desarrollando más lentamente de lo esperado para su edad. Puede producir menos palabras, tener dificultades con la pronunciación o ser difícil de entender en comparación con sus compañeros de la misma edad. retraso del lenguaje Se refiere a la dificultad para desarrollar el sistema lingüístico en su conjunto, incluyendo las reglas, el vocabulario y las estructuras utilizadas para comprender y expresar significado. Ambos aspectos suelen presentarse juntos, pero representan diferentes facetas del desarrollo de la comunicación (Feltner et al., 2024; Rupert et al., 2023).

Cuando los retrasos en el habla y el lenguaje se identifican y abordan precozmente, idealmente antes de los 3 años, los resultados son significativamente mejores que cuando la intervención se retrasa. La capacidad del cerebro para el aprendizaje del lenguaje es máxima en los primeros años de vida, y la terapia del habla y el lenguaje temprana produce consistentemente mejoras duraderas que perduran en el tiempo (Pak et al., 2023).

2. Retraso del habla vs. Retraso del lenguaje vs. Trastorno del desarrollo del lenguaje

Estos tres términos se usan a menudo indistintamente, pero describen situaciones clínicas significativamente diferentes. Comprender la diferencia ayuda a las familias a saber qué esperar y a los médicos a comunicarse con claridad sobre el pronóstico y el tratamiento (Feltner et al., 2024; Rupert et al., 2023).

Retraso en el habla Se refiere específicamente a la dificultad en la producción de sonidos del habla, incluyendo la articulación, la pronunciación y la inteligibilidad. Un niño con retraso en el habla puede tener una comprensión clara del lenguaje y un buen vocabulario, pero resulta difícil de entender al hablar. Los retrasos en el habla suelen responder bien a la terapia del habla y el lenguaje específica (Rupert et al., 2023).

retraso del lenguaje Se refiere al desarrollo del lenguaje más lento de lo esperado, incluyendo el vocabulario, la gramática, la comprensión y la capacidad de construir y entender oraciones. El retraso del lenguaje puede afectar el lenguaje expresivo (lo que el niño produce), el lenguaje receptivo (lo que el niño entiende) o ambos. Algunos niños con retrasos tempranos del lenguaje se ponen al día sin intervención; otros requieren apoyo continuo (Feltner et al., 2024).

Trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL) es una condición del neurodesarrollo de por vida caracterizada por dificultades del lenguaje persistentes y significativas que afectan el funcionamiento diario, en ausencia de otra causa conocida como pérdida auditiva, discapacidad intelectual o ATrastorno del espectro autista. El trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL) no es una fase. Persiste durante la adolescencia y la edad adulta y se asocia con impactos a largo plazo en el rendimiento académico, el empleo, las relaciones sociales y la salud mental (Van Barreveld et al., 2025; Wilmot et al., 2024).

3. Hitos del desarrollo: Qué esperar

Los hitos del habla y el lenguaje proporcionan un marco para reconocer el desarrollo típico e identificar posibles retrasos. Estos hitos representan la edad la edad en la que la mayoría de los niños logran cada habilidad, no la edad en la que todos los niños deben hacerlo (Rupert et al., 2023; Feltner et al., 2024).

Desde el nacimiento hasta los 6 meses (Rupert et al., 2023):

• Arrulla, gorgotea y emite suaves sonidos vocálicos en respuesta a voces familiares.
• Se sobresalta con los ruidos fuertes y se gira hacia las voces familiares.
• Sonríe y establece contacto visual durante las interacciones.

De 6 a 12 meses (Rupert et al., 2023):

• Balbucea con una variedad de combinaciones de consonantes y vocales como ba-ba, ma-ma y da-da.
• Responde a su nombre y a palabras sencillas como "no".“
• Utiliza gestos como saludar con la mano, señalar y extender los brazos para comunicarse.
• Las primeras palabras pueden empezar a surgir alrededor de los 12 meses.

De 12 a 24 meses (Rupert et al., 2023; Feltner et al., 2024):

• Aproximadamente 10 palabras a los 12 o 15 meses y 50 o más palabras a los 24 meses.
• A los 24 meses empieza a combinar dos palabras, como "más zumo" o "papá, vete".“
• Entiende instrucciones sencillas como “Dame la pelota” y “Ven aquí”.”
• Puntos para mostrar cosas de interés y para hacer peticiones

De 2 a 3 años (Rupert et al., 2023):

• Utiliza entre 200 y 300 palabras y frases de tres palabras a los 2 años, y oraciones simples a los 3 años.
• El habla es comprensible para adultos conocidos entre el 50 y el 75 por ciento de las veces a los 2 años, y entre el 75 y el 100 por ciento a los 3 años.
• Hace preguntas sencillas y sigue instrucciones de dos pasos.

De 3 a 5 años (Rupert et al., 2023; Feltner et al., 2024):

• Las oraciones se vuelven más largas y complejas, y la mayoría de los sonidos del habla se producen correctamente.
• Cuenta historias sencillas, hace muchas preguntas y entabla conversaciones de ida y vuelta.
• El habla es comprensible para adultos desconocidos a partir de los 4 o 5 años.
• Conoce los colores, los números y los conceptos básicos.

4. Señales de alerta en todos los grupos de edad

Los siguientes signos, a cualquier edad, justifican una derivación inmediata a un logopeda para su evaluación (Rupert et al., 2023; Feltner et al., 2024).

Bebés y niños pequeños (desde el nacimiento hasta los 24 meses) (Rupert et al., 2023; Feltner et al., 2024):

• No balbucea a los 12 meses.
• No debe realizar gestos como señalar o saludar con la mano a los 12 meses.
• Ni una sola palabra a los 16 meses
• No se permiten combinaciones de dos palabras a los 24 meses.
• Cualquier pérdida de habilidades lingüísticas o sociales previamente adquiridas a cualquier edad requiere una evaluación inmediata.
• No responde a su nombre a los 12 meses.

Edad preescolar (de 2 a 5 años) (Rupert et al., 2023; Feltner et al., 2024):

• Menos de 50 palabras a los 24 meses o no combinar palabras a los 30 meses.
• Habla que resulta mayormente ininteligible para adultos desconocidos después de los 3 años.
• Dificultad para seguir instrucciones sencillas apropiadas para su edad.
• Frustración, rabietas o retraimiento relacionados con dificultades para comunicarse
• Evitar la interacción social o el juego con sus compañeros.

Edad escolar (5 años o más) (Van Barreveld et al., 2025; Rupert et al., 2023):

• Dificultad para aprender a leer o escribir a pesar de recibir la instrucción adecuada.
• Dificultad para seguir las instrucciones en clase o comprender las lecciones.
• Dificultad para volver a contar historias, organizar pensamientos o explicar ideas.
• Dificultades sociales relacionadas con la comunicación, como ser incomprendido con frecuencia, evitar conversaciones o tener dificultades para hacer amigos.
• Errores continuos en los sonidos del habla que dificultan la comprensión del niño.

5. Causas y factores de riesgo

Los retrasos en el habla y el lenguaje tienen múltiples causas potenciales, y en muchos niños no se identifica una sola causa. Comprender los factores de riesgo ayuda a la detección temprana y a la derivación adecuada (Ali et al., 2025; Rupert et al., 2023).

Factores de riesgo biológicos y médicos (Rupert et al., 2023; Feltner et al., 2024):

• Pérdida de audición: La causa más común y tratable de retraso en el habla y el lenguaje. Incluso una pérdida auditiva leve y fluctuante, causada por infecciones de oído recurrentes, puede afectar significativamente el desarrollo del lenguaje. Se debe evaluar la audición de todos los niños remitidos por problemas del habla y el lenguaje (Rupert et al., 2023).
• Precocidad: El nacimiento prematuro se asocia con un mayor riesgo de retrasos en el habla y el lenguaje, así como con problemas de desarrollo más amplios (Feltner et al., 2024).
• Afecciones neurológicas: Estos incluyen ATrastorno del espectro autista, parálisis cerebral, discapacidad intelectual, lesión cerebral traumática, y trastornos convulsivos, todos los cuales afectan el desarrollo del lenguaje a través de diferentes mecanismos (Feltner et al., 2024).
• Diferencias oromotoras: Las diferencias estructurales que afectan la boca, la lengua, el paladar o la mandíbula, incluido el paladar hendido, pueden afectar la producción y la inteligibilidad del habla (Rupert et al., 2023).

Factores genéticos y familiares (Ali et al., 2025):

• Los antecedentes familiares de retraso en el habla o el lenguaje constituyen uno de los factores de riesgo individuales más importantes. Los niños con un familiar de primer grado afectado tienen más del doble de probabilidades de presentar retraso en el habla (Ali et al., 2025).
• El sexo masculino es un factor de riesgo significativo. Los niños tienen aproximadamente tres veces más probabilidades de sufrir retraso en el habla que las niñas (Ali et al., 2025).
• El trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL) tiene un componente genético significativo. Es hereditario y se asocia con variantes genéticas específicas que afectan el desarrollo cerebral relacionado con el lenguaje (Van Barreveld et al., 2025).

Factores ambientales y sociales (Feltner et al., 2024; Rupert et al., 2023):

• La menor cantidad y calidad de la exposición al lenguaje en el hogar se asocia con un desarrollo más lento del vocabulario, aunque no es una causa del TLD en sí mismo (Pak et al., 2023).
• El tiempo excesivo frente a las pantallas sin comunicación interactiva se ha asociado con una menor exposición al lenguaje y un retraso en el desarrollo del vocabulario en niños pequeños (Feltner et al., 2024).
• Un estatus socioeconómico bajo se asocia con mayores tasas de retraso del lenguaje, debido principalmente a un menor acceso a entornos ricos en lenguaje y a servicios de intervención temprana (Feltner et al., 2024).

6. Cómo se evalúa el habla y el lenguaje

Una evaluación integral del habla y el lenguaje es realizada por un logopeda titulado y normalmente incluye múltiples componentes para construir una imagen completa de las habilidades comunicativas del niño (Rupert et al., 2023; Feltner et al., 2024).

• Entrevista con los padres y cuidadores: Historial de desarrollo detallado que incluye antecedentes prenatales y de nacimiento, hitos del desarrollo, historial médico, antecedentes familiares de problemas del habla o del lenguaje y comunicación actual en la vida diaria en el hogar y en entornos de cuidado infantil (Rupert et al., 2023).
• Prueba de audición o derivación: La audición debe evaluarse o confirmarse como normal como parte de toda evaluación del habla y el lenguaje. Es necesario descartar la pérdida auditiva antes de considerar otras causas (Rupert et al., 2023; Feltner et al., 2024).
• Pruebas de idiomas estandarizadas: Evaluaciones con referencia a normas que comparan el desempeño del niño con el de sus compañeros de la misma edad en cuanto a lenguaje receptivo, lenguaje expresivo, vocabulario, gramática y estructura de oraciones (Feltner et al., 2024).
• Evaluación de los sonidos del habla: Evaluación de qué sonidos del habla produce el niño correctamente e incorrectamente, cuán inteligible es su habla para oyentes conocidos y desconocidos, y si los errores del habla son del desarrollo o sugieren un trastorno motor del habla subyacente (Rupert et al., 2023).
• Análisis de muestras de lenguaje: Observar y analizar la comunicación espontánea del niño durante el juego o actividades estructuradas. Esta suele ser la perspectiva más válida desde el punto de vista ecológico para comprender el uso del lenguaje en situaciones reales (Feltner et al., 2024).
• Examen oromotor: Evaluación de la estructura y función de la boca, los labios, la lengua y el paladar para detectar cualquier factor físico que afecte la producción del habla (Rupert et al., 2023).

Los resultados de la evaluación dan lugar a un perfil clínico que determina si se recomienda una intervención, qué tipo de intervención es la adecuada y con qué intensidad. Los resultados se comparten con los padres y el pediatra del niño, y se realizan derivaciones a audiología, neurología o pediatría del desarrollo cuando corresponde (Feltner et al., 2024).

7. Terapia del habla y del lenguaje: Lo que demuestran las evidencias

La terapia del habla y el lenguaje es eficaz para niños con retrasos y trastornos del habla y el lenguaje. La evidencia es clara y consistente en múltiples revisiones sistemáticas y metaanálisis (Fan et al., 2022; Donolato et al., 2023; Pak et al., 2023).

Un metaanálisis de 2022 que examinó la terapia del lenguaje sola para niños con trastorno del desarrollo del lenguaje encontró efectos positivos significativos tanto en los resultados del lenguaje expresivo como receptivo en comparación con la ausencia de tratamiento, con los mayores efectos observados en el lenguaje expresivo (Fan et al., 2022). Una revisión sistemática y metaanálisis de 2023 de intervenciones de lenguaje oral para niños con trastornos del neurodesarrollo, incluido el TDL, ATrastorno del espectro autista, síndrome de Down y discapacidad intelectual, confirmaron que las intervenciones lingüísticas producen mejoras significativas en los resultados del lenguaje en todos los diagnósticos (Donolato et al., 2023).

Es fundamental destacar que estos beneficios son duraderos. Una revisión sistemática y un metaanálisis de 2023 que examinaron específicamente los efectos a largo plazo de las intervenciones tempranas de comunicación revelaron que los beneficios de la intervención temprana persisten en el tiempo y no desaparecen una vez finalizada la terapia. La durabilidad de los beneficios se asoció con la magnitud de los efectos inmediatos y la participación de los cuidadores como implementadores de la intervención (Pak et al., 2023).

Los enfoques de intervención de logopedia basados en la evidencia incluyen: (Donolato et al., 2023; Pak et al., 2023; Leafe et al., 2025):

• Intervención lingüística naturalista: La enseñanza del lenguaje se integra en el juego y las rutinas cotidianas. Este es el enfoque más apropiado para el desarrollo y con mayor validez ecológica para los niños pequeños (Donolato et al., 2023).
• Enseñanza ambiental mejorada (EMT): Un enfoque naturalista, mediado por el cuidador, con sólida evidencia de mejorar el vocabulario y el lenguaje temprano en niños pequeños y preescolares (Pak et al., 2023).
• Estimulación focalizada: Exposición repetida y enfatizada a palabras o estructuras lingüísticas objetivo dentro de actividades significativas, utilizadas para objetivos de vocabulario y gramática (Fan et al., 2022).
• Intervención fonológica: Enfoques estructurados dirigidos al sistema fonético del lenguaje, eficaces para los trastornos de los sonidos del habla y la alfabetización básica (Rupert et al., 2023).
• Intervención implementada por los padres: Capacitar a los cuidadores para que utilicen estrategias específicas de facilitación del lenguaje durante las rutinas diarias, lo cual resulta eficaz para ampliar los beneficios más allá de la sesión de terapia (Leafe et al., 2025).

8. Qué pueden hacer los padres y cuidadores en casa.

El entorno lingüístico que experimenta un niño en casa es uno de los predictores más importantes del desarrollo del lenguaje. Diversas investigaciones demuestran que la cantidad y la calidad de la exposición al lenguaje, incluyendo la frecuencia con la que los padres hablan con sus hijos, su capacidad de respuesta y la frecuencia con la que leen juntos, influyen directamente en el crecimiento del vocabulario y en los resultados lingüísticos (Pak et al., 2023; Leafe et al., 2025).

Estrategias respaldadas por evidencia para desarrollar el lenguaje en el hogar. (Pak et al., 2023; Leafe et al., 2025; Feltner et al., 2024):

• Habla más, todo el tiempo. Narra lo que haces a lo largo del día: durante los cambios de pañal, las comidas, la hora del baño y los recados. La cantidad de lenguaje que escucha un niño predice el desarrollo de su vocabulario (Pak et al., 2023).
• Sigue el ejemplo del niño. Hable sobre lo que el niño está mirando y le interesa. La atención conjunta, que es el enfoque compartido en el mismo objeto o actividad, es el momento óptimo para el aprendizaje del lenguaje (Donolato et al., 2023).
• Expandir y extender. Cuando un niño diga “pelota”, responda con “Sí, la pelota roja” o “La pelota se fue rodando”. Agregar una o dos palabras a lo que dice el niño le permite usar un lenguaje más complejo sin abrumarlo (Leafe et al., 2025).
• Lean juntos todos los días. La lectura compartida de libros es una de las actividades lingüísticas más eficaces a cualquier edad. Introduce vocabulario, estructuras sintácticas y habilidades narrativas fundamentales para la alfabetización (Pak et al., 2023).
• Reduzca el tiempo que los niños menores de 2 años pasan frente a las pantallas. El tiempo pasivo frente a la pantalla no favorece el aprendizaje de idiomas. Sustituye la interacción cara a cara que sí lo hace (Feltner et al., 2024).
• Haz una pausa y espera. Dale tiempo al niño para que inicie la conversación y responda. Esperar le comunica que esperas que se comunique, lo cual es en sí mismo un poderoso estímulo lingüístico (Leafe et al., 2025).

9. Resultados a largo plazo: Por qué es importante la intervención temprana

Las consecuencias de las dificultades del habla y el lenguaje no tratadas se extienden mucho más allá de la primera infancia. Los niños con trastornos del desarrollo del lenguaje y retrasos en el habla y el lenguaje no tratados tienen un riesgo significativamente mayor de sufrir diversas dificultades académicas, sociales y emocionales que persisten hasta la adolescencia y la edad adulta (Van Barreveld et al., 2025; Wilmot et al., 2024).

Resultados académicos: El trastorno del lenguaje específico (TLE) es uno de los predictores más importantes de dificultades en la lectura y la lectoescritura. Los niños con trastornos del lenguaje tienen dificultades con la conciencia fonológica, la capacidad de escuchar y manipular la estructura sonora de las palabras, el vocabulario, la comprensión lectora y la expresión escrita. Sin intervención ni apoyo, estas dificultades se agravan con el tiempo en lugar de resolverse (Van Barreveld et al., 2025).

Resultados sociales y emocionales: Una revisión sistemática de 2025 sobre el funcionamiento socioemocional en niños y adolescentes con trastornos del lenguaje confirmó que el TDL se asocia con tasas significativamente más altas de ansiedad, depresión, dificultades con sus compañeros, soledad y una menor calidad de vida a lo largo del desarrollo (Van Barreveld et al., 2025). Los niños con dificultades del lenguaje a menudo tienen problemas para desenvolverse en situaciones sociales, comprender el humor y el sarcasmo, y expresar sus emociones, y estos desafíos se agravan con el tiempo sin el apoyo adecuado (Van Barreveld et al., 2025).

Salud mental y bienestar en la edad adulta: Los adultos con trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL) reportan impactos significativos en su salud mental y bienestar, incluyendo dificultades en el empleo, las relaciones interpersonales y la autogestión de sus derechos (Wilmot et al., 2024). Muchos adultos con TDL no recibieron el apoyo adecuado durante su infancia, lo que subraya la importancia crucial de la identificación temprana y la intervención continua (Wilmot et al., 2024).

Existen sólidos argumentos a favor de la intervención temprana. Los beneficios de las intervenciones tempranas en comunicación son duraderos. Persisten en el tiempo y reducen el riesgo de que se produzcan dificultades en cascada en la lectura, el desarrollo social y el bienestar emocional (Pak et al., 2023). Cada año de dificultades lingüísticas sin abordar representa un año de oportunidad perdida durante el período de mayor plasticidad del cerebro.

10. Qué pueden hacer las familias

La participación familiar se identifica sistemáticamente como uno de los factores más importantes en los resultados del habla y el lenguaje. Tanto si el niño recibe servicios formales de logopedia como si las familias trabajan de forma independiente para apoyar el desarrollo del lenguaje en casa, las siguientes acciones marcan una diferencia significativa (Pak et al., 2023; Leafe et al., 2025).

• Actúa con rapidez y no esperes. Si le preocupa el habla o el lenguaje de su hijo, solicite una derivación hoy mismo. La investigación no respalda la espera vigilante. La intervención temprana produce mejores resultados y más duraderos (Pak et al., 2023).
• Esté presente y participe activamente. El desarrollo del lenguaje se produce a través de la conversación, no frente a las pantallas. Lo más importante que una familia puede hacer es hablar con su hijo sobre todo, durante todo el día (Pak et al., 2023).
• Asiste a las sesiones de logopedia y aprende estrategias. Pídele al logopeda de tu hijo que te explique las estrategias que utiliza y cómo incorporarlas a su rutina diaria. La hora del baño, las comidas, los viajes en coche y los cuentos antes de dormir son oportunidades para el desarrollo del lenguaje (Leafe et al., 2025).
• Lee todos los días. La lectura compartida diaria de libros desde la infancia es una de las actividades lingüísticas más efectivas a cualquier edad. Comience antes de que el niño pueda hablar y continúe durante sus años escolares (Pak et al., 2023).
• Defensor en la escuela. Si su hijo tiene un trastorno del lenguaje, podría ser elegible para servicios de logopedia escolar, un Programa de Educación Individualizado (PEI) o un plan de adaptación 504. Solicite una evaluación al distrito escolar si es necesario (Van Barreveld et al., 2025).
• Conéctate con otras familias. Organizaciones como la Asociación Estadounidense del Habla, el Lenguaje y la Audición (ASHA, asha.org) y RADLD (radld.org) proporcionan recursos para las familias, comunidades de apoyo e información específica sobre el Trastorno del Desarrollo de la Lengua (TDL).

11. Una nota para los médicos

El retraso en el habla y el lenguaje es uno de los problemas de desarrollo más frecuentes en la atención primaria pediátrica y uno de los que con mayor frecuencia no reciben el tratamiento adecuado. La vigilancia sistemática del desarrollo en cada consulta de control, la respuesta rápida a las inquietudes de los padres y la facilidad para derivar al niño a un logopeda siguen siendo las mejores prácticas (Feltner et al., 2024; Rupert et al., 2023).

La distinción entre retraso del habla, retraso del lenguaje y trastorno del desarrollo del lenguaje tiene importantes implicaciones clínicas. El TDL no es una fase, sino una condición del neurodesarrollo que dura toda la vida y afecta aproximadamente al 7-10% de los niños, con importantes repercusiones a largo plazo en el rendimiento académico, la salud mental, el empleo y la calidad de vida. Los niños con TDL necesitan apoyo constante durante toda su etapa educativa y, a menudo, hasta la edad adulta (Van Barreveld et al., 2025; Wilmot et al., 2024).

La evidencia que respalda la intervención del habla y el lenguaje es sólida. Múltiples metaanálisis confirman que la intervención logopédica produce mejoras significativas y duraderas en los resultados del lenguaje en comparación con la ausencia de tratamiento, y que los enfoques implementados por los cuidadores extienden estos beneficios al hogar y a los contextos de la vida diaria donde realmente se usa el lenguaje (Fan et al., 2022; Donolato et al., 2023; Pak et al., 2023; Leafe et al., 2025).

La pérdida auditiva sigue siendo la causa más frecuentemente pasada por alto del retraso del habla y del lenguaje. La evaluación audiológica debe formar parte de toda evaluación del habla y del lenguaje, no considerarse a posteriori. De igual modo, los niños bilingües suelen ser derivados en exceso debido a la falta de comprensión del desarrollo bilingüe típico, o no ser derivados adecuadamente debido a la suposición de que un dominio limitado del inglés explica sus dificultades lingüísticas. Una evaluación integral en ambos idiomas, cuando sea posible, es esencial para una identificación precisa (Feltner et al., 2024).

12. Referencias

1. Ali, SA, El-Setouhy, M., Albasheer, O., Alqassim, AY, Muaddi, MA, Jareebi, MA, Mkeen, AM, Alattas, KKM, Alshareef, GMA, Koko, RFI, Masmali, OMH, Julajil, FMA, Dalak, FEL, Hakami, RA y Alharbi, AA (2025). Determinantes sociodemográficos, de salud y ambientales del retraso del habla en niños: un estudio de casos y controles. Medicina, 104(34), e43817. https://doi.org/10.1097/MD.0000000000043817
2. Cappadona, I., Ielo, A., La Fauci, M., Tresoldi, M., Settimo, C., De Cola, MC, Muratore, R., De Domenico, C., Di Cara, M., Corallo, F., Tripodi, E., Impallomeni, C., Quartarone, A. y Cucinotta, F. (2023). Viabilidad y eficacia de la intervención del habla implementada con un sistema de realidad virtual en niños con trastornos del desarrollo del lenguaje: un ensayo piloto de control aleatorio. Niños, 10(8), 1336. https://doi.org/10.3390/children10081336
3. Donolato, E., Toffalini, E., Rogde, K., Nordahl-Hansen, A., Lervåg, A., Norbury, C., & Melby-Lervåg, M. (2023). Las intervenciones de lenguaje oral pueden mejorar los resultados del lenguaje en niños con trastornos del neurodesarrollo: una revisión sistemática y un metaanálisis. Revisiones sistemáticas de Campbell, 19(4), e1368. https://doi.org/10.1002/cl2.1368
4. Fan, S., Ma, B., Song, X., & Wang, Y. (2022). Efecto de la terapia del lenguaje sola para el trastorno del desarrollo del lenguaje en niños: un metaanálisis. Fronteras en Psicología, 13, 922866. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.922866
5. Feltner, C., Wallace, IF, Nowell, S., et al. (2024). Detección de retrasos y trastornos del habla y el lenguaje en niños de 5 años o menores: una revisión de la evidencia para el Grupo de Trabajo de Servicios Preventivos de EE. UU. (Síntesis de evidencia n.° 234). Agencia para la Investigación y la Calidad de la Atención Médica. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/sites/books/NBK599717/
6. Leafe, N., Pagnamenta, E., Taggart, L., Donnelly, M., Hassiotis, A., & Titterington, J. (2025). ¿Qué funciona, cómo y en qué contextos al usar la salud digital para ayudar a los padres/cuidadores a implementar terapia intensiva del habla y el lenguaje en el hogar para niños con trastornos de los sonidos del habla? Una revisión realista. PLoS One, 20(5), e0321647. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0321647
7. Pak, NS, Chow, JC, Dillehay, KM y Kaiser, AP (2023). Efectos a largo plazo de las intervenciones tempranas en comunicación: una revisión sistemática y un metaanálisis. Revista de Investigación sobre el Habla, el Lenguaje y la Audición, 66(8), 2884–2899. https://doi.org/10.1044/2023_JSLHR-22-00711
8. Rupert, J., Hughes, P., & Schoenherr, D. (2023). Retraso del habla y del lenguaje en niños. Médico de familia estadounidense, 108(2), 181–188. https://www.aafp.org/pubs/afp/issues/2023/0800/speech-language-delay-children.html
9. Van Barreveld, M., Scheper, A., Vissers, C., Duinmeijer, I., & Hakvoort, B. (2025). Funcionamiento socioemocional y calidad de vida en los trastornos del lenguaje: una revisión sistemática del desarrollo desde la infancia hasta la adolescencia. Revista Internacional de Trastornos del Lenguaje y la Comunicación. https://doi.org/10.1111/1460-6984.70039
10. Wilmot, A., Boyes, M., Sievers, R., Leitão, S., & Norbury, C. (2024). Impacto de los trastornos del desarrollo del lenguaje en la salud mental y el bienestar a lo largo de la vida: Un estudio cualitativo que incluye las perspectivas de adultos del Reino Unido con TDL y terapeutas del habla y el lenguaje australianos. BMJ Open, 14(10), e087532. https://doi.org/10.1136/bmjopen-2024-087532

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